第十二卷 第五期 - 2010年一月二十二日 PDF
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兼容並蓄之英語寫作教學方式
國立成功大學文學院外國語文學系教授
 
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久以來,本地教師在英文寫作教學法上,均師法美、英、澳、等英語系國家學者。但不論是【語言導向】(language oriented)、【成果導向】(product oriented)、【過程導向】(process oriented)、或【文體導向】(genre oriented)等英文寫作教學法,只能解決本地學生英文寫作的部分問題。本文作者根據主張【後教學法】(post method)學者Kumaravadivelu的【宏觀策略架構】(macrostrategic framework)中三大原則:地域特殊性(particularity)、教學實際性(practicality)、及啟發學生潛能性(possibility),提出一【兼容並蓄】(principled eclectic approach)之英語寫作教學方式。此一教學方式,不僅批判檢視主流寫作教學法所隱含之西方文化觀點、並加以修正適應台灣大學生英語寫作之需要,更強調授課教師依學生及寫作情境需求自創寫作教學法。本文作者除闡述此一教學方式之理論架構外,亦以實例簡介此一教學方式。

就地域特殊性(particularity)原則而言,修習本人開設之【大二英語寫作】課程的十八位外文系學生所受寫作訓練,在大一時所接受的英文寫作訓練各不相同,有些學生只接受【段落寫作】練習,有些學生只接受文法練習,另有些學生接受英文書信寫作練習,在未正式上課的【學生需求】問卷調查當中,同學們並不清楚自己想要學習何種英文寫作,但表明日後想繼續升學或成為英語教師。根據學生需求,本人將【大二英語寫作】定位成英文學術短文寫作練習,以利學生攻讀研究所時撰寫英文學術性報告,或日後於國中敎授英語時教導學生如何使用英語進行段落寫作(paragraph writing)。本人同時亦分析學生英語寫作時常遭遇到的困難,大部分學生表示自己的字彙及文法不足,但根據本人觀察,學生作文內容貧乏,且欠缺邏輯觀念及良好組織能力。

分析完學生英語寫作需求及困難後,在教學實際性(practicality)原則下,每次作文課均從閱讀與寫作主題有關之文章開始,其目的有四:幫助學生理解文章大意,習得字彙文法,模擬文章組織架構,及啟發寫作文思。學生們認為此一教法幫助他們了解文章架構及英文寫作模式,但卻認為英文寫作模式中主題句(topic sentence, thesis statement) 之要求,常阻礙其寫作時之文思發展。

在了解學生對英文學術論文架構看法後,根據啟發學生潛能性(possibility)原則,本人引導學生分析主題句之利弊。就缺點部分,有些學生認為他們的思維與創造能力常受限於主題句之要求,因為將文章重點以一、兩句話點出,迫使他們在文章之始就要刪除某些想法,而無法完整呈現論述;有些學生認為主題句只是在重複後面段落的重點,若他們將在後續段落中陳述主要論點,為何要在第一段先加說明?他們質疑此種寫作修辭方式令讀者感到無趣。就優點部分,有些學生認為主題句有提醒他們在寫作時不偏離主題的功用,尤其是在撰寫長篇文章時,更能發揮此功效;亦有些同學指出:在閱讀同學文章時,他們希望儘快了解作者撰寫該篇文章的意圖和想法,以利他們檢視作者是否根據此意圖提出精闢論見,並與作者進行對話,表達讀者的觀點。經過客觀分析及兩方辯論,同學們最後認為在他們英文寫作能力尚未達到水準之前,亦即他們還學習增進自己英文文法字彙、文章組織架構、及寫作內時,撰寫主題句將自己的意圖和想法清楚地呈現於文章之始,是目前幫助讀者了解自己文章的最好方式。此一啟發學生潛能性之案例,著重在引導學生認清英、美學術性寫作模式之利弊與適用性,該寫作模式並非不可挑戰與批評,但此批評與挑戰需植基於深度了解及客觀分析,學生最後所做的抉擇,是經過渠等深思熟慮的結果,而非老師既有的腹案及想法。

眾所周知,單一寫作教學法無法符合學生在語言、修辭、認知、社會文化、與政治等不同層面的需求,惟有【兼容並蓄】(principled eclectic approach)之英語寫作教學方式才是解決之道。國內教英語寫作的老師及學者應根據影響學生英語寫作的因素,如自身有關教授英語寫作知識與技巧、作者、讀者、文章、寫作情境等及這些因素互動後所產生之狀況,設計一套英語寫作教學法。
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